Perspectivas de la
Tecnología Educativa (TE).
La Tecnología
educativa, desde su aparición, ha conllevado una serie de hechos importantes,
positivos muchos, sin embargo, existen cuestionamientos en sectores, inclusive
del mismo campo, de la utilidad de la TE para la resolución de problemas
educativos.
En la educación,
proceso enseñanza- aprendizaje complejo, dependiente de elementos del sujeto,
tales como: desarrollo de destrezas, habilidades, actitudes, aptitudes, y
dependientes del entorno: estructura organizacional, que incluye la tecnología
de la información y que mediante su transmisión se transforma en conocimiento
para pasar a ser un aprendizaje significativo en el sujeto.
En el párrafo anterior
se sintetiza un proceso complejo: enseñanza- aprendizaje, donde a través de
cada uno de sus elementos entrelazados entre sí, interviene la TE, y es donde,
diferentes puntos de vista ponen en duda la necesidad de su vigencia y su
utilización.
La excesiva
significación y amplitud que se le ha querido conceder, llegando hasta
presentarla como la posibilidad de organizar el sistema completo de la
educación, logrando a través de éste, resolver todos los problemas educativos y
alcanzar las metas pretendidas.
La transformación que
han sufrido las ciencias que la sustentan: la psicología y las teorías de la
comunicación, la psicología mas influenciada, ya que interviene
fundamentalmente en la psicología cognitiva y del procesamiento de la
información, en donde, la educación pasa de ser un modelo mecanicista a uno
donde el sujeto es participante activo en la construcción de su realidad y de
su estructura cognitiva, concibiendo el aprendizaje no como la modificación de
su conducta sino de una estructura cognitiva por medio de la experiencia.
Tomando en cuenta lo
anterior, al momento de realizar los diseños instruccionales se debe:
§ Ofrecer
al estudiante variedad de representaciones de la realidad, es decir, tareas en
un contexto real, de este modo perciben la complejidad.
§ La
enseñanza debe partir de experiencias y situaciones reales. El aprendizaje se
construye a partir de la experiencia.
§ Establecer
como principio la construcción del conocimiento, no la reproducción del
conocimiento de modo que la motivación se convierte en elemento de alto valor
para alcanzar el aprendizaje significativo.
§ Negociar
objetivos instruccionales. No imponerlos. Esto promueve a que se den diferentes
interpretaciones de la realidad, en función de la construcción del
conocimientos, asimismo, el profesor siempre experto, se convierte en
colaborador y estudiante.
§ Fomentar
prácticas reflexivas, de manera que, las tareas de aprendizaje y el análisis de
contenidos se centren en principios únicos de los estudiantes.
§ Los
criterios de evaluación deben responder menos a principios de criterio- norma,
criterio- referencia, ya que no todos los objetivos serán interpretados de la
misma manera por los estudiantes. Las herramientas para evaluar deben ser
elementos de autoanálisis y menos elementos de control.
Todo
esto lleva a que los cambios en la fundamentación psicológica repercute en la
contemplación de nuevos elementos y procesos: cognitivos, motivacionales, de
inteligencia, aptitudes, memoria, codificación, estilos cognitivos, estructura
cognitiva, naciendo así nuevas vías de investigación y orientación individualizada
del diseño de situaciones de enseñanza adaptadas a las habilidades cognitivas
de los estudiantes.
Nádeska
Prieto Vanegas.
